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目次
目 次●
まえがき
第1章 子どもの見方
Ⅰ 発達障害とは
１．なぜ自閉症・アスペルガー症候群，AD/HD，LDか
２．自閉症・アスペルガー症候群，AD/HD，ＬＤとは
３．三つの障害の関連
４．発達障害の原因
Ⅱ 「困り感」の理解
１．まずは子どもの理解から
２．障害の改善は図れない
３．「困り感」へのアプローチ
４．「困り感」に気づく
５．発達障害のある子に特有の「困り感」
第2章 個別的な保育の手だて（１）活動の意味を伝える
Ⅰ 混沌とした世界に意味を与える
１．子どもの身になってみたら
２．安心して過ごせるスペースを作る
３．手がかりを与える
Ⅱ エスケープできる場所を用意する
１．エスケープのスペースをつくる
２．「周りの子どもへの説明」という前に
Ⅲ 一連の行動を教えるためのポイント
１．子どもにつけたい力を決めることから
２．三つのステップ
Ⅳ 支援例
１．朝の支度
２．好きな活動を選んで遊ぶ
３．次の活動への移行
４．歩 く
５．部屋の移動
６．制作活動
７．トイレ
８．給 食
第3章 個別的な保育の手だて（２）見通しと向かう先を示す
Ⅰ スケジュールは何のために教えるのか
１．目標は，子どもがひとりで動けるようにすること
２．スケジュールで何を伝えるか
Ⅱ スケジュールを導入する際の留意点
１．カードをつくる前に
Ⅲ いよいよスケジュールを導入する
１．まずはカードを「見る」ことから
２．カードは特別なものではない
３．子どもに伝わるカードを作る
Ⅳ スケジュールを発展させる
１．時間の推移を教える
２．１コマから２コマへ
３．コマを増やす，その前に
４．活動のすき間を埋める
５．携帯スケジュールに発展させる
第4章 個別的な保育の手だて（３）人とかかわる力をつける
Ⅰ 「要求」を伝えやすくするために
１．コミュニケーションと「要求」
２．教えたいことは，まず要求
３．「要求」を教える
Ⅱ 「期待」が伝わりにくい子どもへの手だて
１．分かっていないからできない
２．何をどのようにしたらいいかを伝える
３．「期待」を伝える
４．「してはいけない」という「期待」を伝える手だて
第5章 集団における保育の手だて（１）小集団保育の実践
Ⅰ 小集団保育の実際（１）発達障害のある子どものグループ
１．形 態
２．実 践
Ⅱ 小集団保育の実際（２）定型発達の子どもたちを交えて
１．形 態
２．実 践
Ⅲ 小集団保育のねらい
１．安心感を与える
２．保育者との信頼関係を培う
３．活動の単位と時間の推移を教える
４．他者と折り合うシナリオを作る
５．子ども同士がかかわる媒介をつくる
第6章 集団における保育の手だて（２）クラスでできる保育の手だて
Ⅰ 発達障害のある子どもが育つクラスをつくる
１．個への配慮の基本
２．クラス経営の基本
Ⅱ 支援の具体例
１．朝や帰りの集い
２．給食前後の活動から
３．「時間」を教える
４．好きな遊びをする
５．制作活動
６．行事への参加
第7章 保護者への支援
Ⅰ 保護者支援の基本
１．親の苦労
２．保護者を悲しませないで
Ⅱ 保護者とともに子どもを育てる
１．相互参画
２．子育てへの参画
３．保育への参画
Ⅲ 理解の得られにくい保護者への支援
１．うまくいかない原因を，保護者の子育てに求めてはいけない
２．支援のポイント
３．専門機関
第8章 保幼－小連携の実践
Ⅰ 連携のいとぐち――子どもが学校に行って困らないように
１．付き人支援
２．学校にあがって困るのは子ども
Ⅱ 学校にあがるまでにしておきたいこと
１．人とのかかわりの基盤を培う
２．思春期を視野に入れて基本的な生活習慣を養う
３．生活には枠組みがあることを教える
４．行動障害を回避する
Ⅲ 連携の実践
１．連携を実現させるために
２．連携の実際
３．地域連携――中学校区の支援
まえがき
第1章 子どもの見方
Ⅰ 発達障害とは
１．なぜ自閉症・アスペルガー症候群，AD/HD，LDか
２．自閉症・アスペルガー症候群，AD/HD，ＬＤとは
３．三つの障害の関連
４．発達障害の原因
Ⅱ 「困り感」の理解
１．まずは子どもの理解から
２．障害の改善は図れない
３．「困り感」へのアプローチ
４．「困り感」に気づく
５．発達障害のある子に特有の「困り感」
第2章 個別的な保育の手だて（１）活動の意味を伝える
Ⅰ 混沌とした世界に意味を与える
１．子どもの身になってみたら
２．安心して過ごせるスペースを作る
３．手がかりを与える
Ⅱ エスケープできる場所を用意する
１．エスケープのスペースをつくる
２．「周りの子どもへの説明」という前に
Ⅲ 一連の行動を教えるためのポイント
１．子どもにつけたい力を決めることから
２．三つのステップ
Ⅳ 支援例
１．朝の支度
２．好きな活動を選んで遊ぶ
３．次の活動への移行
４．歩 く
５．部屋の移動
６．制作活動
７．トイレ
８．給 食
第3章 個別的な保育の手だて（２）見通しと向かう先を示す
Ⅰ スケジュールは何のために教えるのか
１．目標は，子どもがひとりで動けるようにすること
２．スケジュールで何を伝えるか
Ⅱ スケジュールを導入する際の留意点
１．カードをつくる前に
Ⅲ いよいよスケジュールを導入する
１．まずはカードを「見る」ことから
２．カードは特別なものではない
３．子どもに伝わるカードを作る
Ⅳ スケジュールを発展させる
１．時間の推移を教える
２．１コマから２コマへ
３．コマを増やす，その前に
４．活動のすき間を埋める
５．携帯スケジュールに発展させる
第4章 個別的な保育の手だて（３）人とかかわる力をつける
Ⅰ 「要求」を伝えやすくするために
１．コミュニケーションと「要求」
２．教えたいことは，まず要求
３．「要求」を教える
Ⅱ 「期待」が伝わりにくい子どもへの手だて
１．分かっていないからできない
２．何をどのようにしたらいいかを伝える
３．「期待」を伝える
４．「してはいけない」という「期待」を伝える手だて
第5章 集団における保育の手だて（１）小集団保育の実践
Ⅰ 小集団保育の実際（１）発達障害のある子どものグループ
１．形 態
２．実 践
Ⅱ 小集団保育の実際（２）定型発達の子どもたちを交えて
１．形 態
２．実 践
Ⅲ 小集団保育のねらい
１．安心感を与える
２．保育者との信頼関係を培う
３．活動の単位と時間の推移を教える
４．他者と折り合うシナリオを作る
５．子ども同士がかかわる媒介をつくる
第6章 集団における保育の手だて（２）クラスでできる保育の手だて
Ⅰ 発達障害のある子どもが育つクラスをつくる
１．個への配慮の基本
２．クラス経営の基本
Ⅱ 支援の具体例
１．朝や帰りの集い
２．給食前後の活動から
３．「時間」を教える
４．好きな遊びをする
５．制作活動
６．行事への参加
第7章 保護者への支援
Ⅰ 保護者支援の基本
１．親の苦労
２．保護者を悲しませないで
Ⅱ 保護者とともに子どもを育てる
１．相互参画
２．子育てへの参画
３．保育への参画
Ⅲ 理解の得られにくい保護者への支援
１．うまくいかない原因を，保護者の子育てに求めてはいけない
２．支援のポイント
３．専門機関
第8章 保幼－小連携の実践
Ⅰ 連携のいとぐち――子どもが学校に行って困らないように
１．付き人支援
２．学校にあがって困るのは子ども
Ⅱ 学校にあがるまでにしておきたいこと
１．人とのかかわりの基盤を培う
２．思春期を視野に入れて基本的な生活習慣を養う
３．生活には枠組みがあることを教える
４．行動障害を回避する
Ⅲ 連携の実践
１．連携を実現させるために
２．連携の実際
３．地域連携――中学校区の支援
内容説明
まえがき●
「５歳の子なんですけど，人の話が聞けないし，思い通りにならないとひどいかんしゃくを起こすんですよ。どうしたらいいですか」。こんな訴えを，保育園や幼稚園ではよく耳にする。保育者が困っているのだという。
気持ちはよく分かる。しかし，それはあくまでこちらの都合である。反対に，子どもの言い分はどうなのだろうか。
端的に答えよう。困っているのは，子どもの方なのだ。私たちが困っているとき，子どもはその何倍も困っている，いや困り果てているのである。あんなにいっぺんにいろいろなことを話されても，頭に入らない。それでも自分なりに周囲の状況を読み取って，どうにかこうにか振る舞う。にもかかわらず，しばしばそれでは違うのだと制止される。当然，子どもは混乱する。しかも，そんなに苦しいのだということを，うまく言えないのだ。
だとすれば，保育者がすべきことは明らかである。子どもが困らないように，かかわり方を変えるしかないのである。
とはいえ，それがなかなか難しい。工夫しなさいといわれても，そうそういいアイディアが浮かぶわけではない。
それで，この本を書こうと思った。子どもが抱く「困り感」を軽減し，穏やかな園生活を保障するためのヒント集である。
セールスポイントを，二つあげておこう。
一つは，使いやすく実用的な本であること。ページをめくっていただければお分かりのとおり，保育園や幼稚園の実践を，たくさんの写真やエピソードとともに掲載した。どれも，その効果について筆者らが吟味を重ねてきたものであり，学術的な裏打ちもなされている。
もう一つは，現場における保育の機微を大切にしたことである。単に保育のテクニックをまとめるということでなしに，子どもと保育者とのあいだの息づかいが読者に伝わるよう，できる限りの努力をした。
それから，本の構成に関して一言。章ごとに内容が完結しているので，どの章から読み始めていただいてもけっこうである。もちろん，必要なところだけを拾い読みしてくださってもいい。
以上が，本の紹介である。
残りのスペースで，いくつか書き加えさせてほしい。
本書に盛り込まれている実践は，そのほとんどが著者らのオリジナルである。ただし，ところどころ，現場の仲間，さらには保護者の方々の実践を使わせていただいた。この場をお借りして厚くお礼申し上げたい。なお，本文中のエピソードは，プライバシーが特定されないよう，大幅に脚色し，名前もすべて仮名にしてある。
最後になったが，この本の出版は，川崎医療福祉大学の佐々木正美先生のご推薦によって実現した。改めて，感謝の意を表したい。また，編集を担当してくださった唐沢礼子さんには，企画から仕上げまでたいへんお世話になった。おかげさまで，とてもいい本ができたと自負している。
２００７年５月
佐藤暁 小西淳子
●本書のみどころ（第2章より一部抜粋）●
